麻雀教学反思（精选7篇）作文
篇一：麻雀教学反思
《麻雀》一课以前我也曾讲过，可是取得的教学效果都不太理想。最近我再一次讲了《麻雀》一课，给我了以很多感触。
根据对前几节课教学的反思，本节课的教学我采取了以读促悟的学习方式，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思考，给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究，取得了一定的成功。由于这堂课突出了以学生为主体，满足了他们的表现欲，因此，课堂上学生热情高涨，思维活跃，每张小脸上都洋溢着光彩。
如在教学课文第四、五自然段老麻雀勇救幼儿这一部分时，我采取了换位思考的教学方法，创设了这样一个情境：假如你现在就是那只老麻雀，面对眼前凶猛的猎狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此时心中会想些什么？引导学生体会当时老麻雀那种急于救子的奋不顾身，进而引导学生想象老麻雀的内心想法，抓住重点词句感受母爱的伟大，同时，一开始的课堂导入，直接让学生感受到怎样是强大，怎样是弱小，在上节课的基础上采用对比手法使学生认识到猎狗和老麻雀二者力量的悬殊，从使学生真实感受到当时那紧张的气氛，认识老麻雀行为的伟大。在此基础上，点出“强大的力量”，从而把老麻雀身上那种“母爱”之情体会得更加深入，学生自然而然地受到了情感上的熏陶，认识得到了升华，思想得到了净化。
这节课，通过这种换位思考的方法，降低了学生理解上的难度，通过这样一个情境的创设，犹如学生身临其境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。让他们置身于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变麻雀为自己，动之以情，使学生很快就突破了理解上的难点。在此基础上设计的联系生活实际谈感受这一教学环节，更是促进了学生认识的深化，这从课堂上学生们积极的态度以及情真意切的发言可以体现出来。而最后安排的朗读《游子吟》更是烘托了气氛，使学生的情感得到了进一步的升华，学生们下课后仍是意犹未尽，感慨万千。
纵观全课，换位思考的方法极大地调动了学生学习的主动性，解决了上节课学生学习不主动的问题。因此，换位思考的方法可以作为调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。在教学中，教师还可以为学生创设更多的情境，开展多种形式的换位思考，以更好地调动学生的主动性，帮助学生更加深刻地理解课文内容感受母爱的伟大，使学生的情感得到进一步地升华。
麻雀教学反思
篇二：麻雀教学反思
一、阅读教学。
阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
二、主题升华。
首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。
三、作业设计。
在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。
麻雀教学反思
篇三：麻雀教学反思
《麻雀》一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让学生了解课文内容，重点理解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的原因。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有优点，也有不足的，简单小结如下：
一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学伊始，我先让学生自读课文第三自然段，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到学生进步的迹象，我相信，在进行一点时间的训练，学生这方面的能力会逐步提高上来的。
二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人敬佩的情感，我们人类则更应该拥有。为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最后，（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导学生找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受爱的伟大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
三、不足：
在这节课的教学过程中，教师放手不够，学生的主体地位没能很好地体现出来，课堂气氛显得沉闷。在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时，由于学生自学体会时间不充裕，语言表达能力不强，所以学生在谈理解时，不够深入，气氛没有烘托起来，教师又过于急功近利，将学生应该自己体会的内容强硬的说出来，使得学生的主体地位被老师剥夺了，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维，使课堂氛围很沉闷。因此，在教学中，教师还应注意大胆放手，体现教师主体作用，还学生主体地位。
以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改进不足，让课堂更加和谐活跃。
麻雀教学反思
篇四：麻雀教学反思
这篇课文主要描述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，准备与猎狗搏斗的事，赞扬了母爱的无私伟大。
在整体感知课文之后，我创设情境，引导学生思考“在读文章的过程中，你最关心谁，为什么？”。我根据学生的回答相机学习描写小麻雀的段落，感知小麻雀的“幼小，无助”，同时感受当时情况的危急，为老麻雀的壮举做好铺垫。在学习老麻雀英勇救子的段落时，我引导学生牢牢锁住关键的字词，并让学生展开丰富的想像，如：“老麻雀会尖叫些什么？”等，让学生入情入境，感受伟大的母爱，取得了一定的效果。
但是在教学中还存在着很多不足之处：
1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的。在评价方面，给学生充分鼓励的同时，没有发挥提升的作用。
2、词语呈现过多，不利于学生学习的提高。有些原本学生已经掌握的词，没必要单独抓出来读。
3、把握课文的主要内容时，可以采取填空的形式，以保证所有的学生都能掌握。
4、理解感悟的段落平均用力，重点不够突出。感悟的方式比较单一。抓句子不必面面俱到。
5板书内容太少，使得学生对文章的层次不够清晰，对文章的写作方法理解不够直观，给后面的习作带来了障碍。
6、写语段的环节，缺乏必要的指导，要求不够明确，使得一些学生无从下笔。
麻雀教学反思
篇五：麻雀教学反思
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象——热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。
本文的教学重点是：
1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.引导学生“从读悟写、读写结合”。
在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆第二单元关于“了解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变化的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序——按事情的发展顺序叙述。
在学习课文过程中，不仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按照课后题第二题的要求：根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高学生的书面表达能力。
学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2.鼓励学生“抓重点句子理解课文内容”。
学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。
3.巧借学生的失误，加深课文内容的理解。
课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很调皮，因为它不在巢里好好待着”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断提供依据，加深了课文内容的理解。
4.领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。
在学生熟读、有感情地朗读描写小麻雀的句子后，让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的？”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整节课，教师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自主探究、感悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐，学生学得快乐，教师教得轻松。
三、不足之处
仿写一处，学生说得不够理想。如果我提供一些图片效果可能会好些。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文，饱含情感，结合自己对老麻雀的认识，完成填空（任选一题）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我爱你……）接着精读（4—5自然段，体会情感：带着对老麻雀的敬佩之情，伴着音乐，用自己喜欢的方式朗读（4—5）段，并画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。最后课堂表演：《我来当小记者》，由学生扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即兴组织语言，采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。
麻雀教学反思
篇六：麻雀教学反思
《麻雀》，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力量。
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣，效果比较理想，先总结如下：
1.批文入境揭题激趣。
在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。
2.潜心感受体会情感。
为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。
3.合理想象迁移运用。
如果是你，会对老麻雀说些什么？先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标，
二、成功之处
生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。
三、不足之处
课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。
四、改进措施
如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！
麻雀教学反思
篇七：麻雀教学反思
《麻雀》的语言不难，学生几乎一读就懂，文章的主题学生也能很快捕捉到。但它处于习作单元，要以习作单元的编排目标来设计课堂，让学生能真正的发现、总结写作方法。执教这课时，我主要把训练重点放在培养学生的自学能力、发现写作方法上，具体做法如下：
1.创造学习气氛，提供自学条件。提出自学要求，让同学们围绕问题开始自学，做到边读、边想、边画。例如，整体感知课文内容时，就抓住三个“人物”小麻雀、老麻雀、猎狗之间的关系，叙述整个故事情节，进而了解作者是怎样把事情写清楚的。
2.在讨论中启发诱导，培养学生的探索精神。这篇课文的教学大多以讨论的方式进行，鼓励学生充分发挥自己的见解。老师只是在关键的地方加以点拨。例如，在讲到“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前……绝望地尖叫着”，我把这句话缩短，和原句比较，让学生从中体会作者如何把老麻雀保护小麻雀写具体的。
3.总结交流，培养学生自己发现方法的能力。在两个课时的教学中，都有一个交流总结的环节。第1课时交流“作者如何把事情写清楚”，第2课时交流“作者如何把内容写清楚的”，使学生在文本阅读中发现写作方法，真正地习得写作方法。
在这样开放的课堂，我发现学生一旦与文本进入对话状态，他们的体验与感受是充满个性的、多元的、丰富的，甚至有许多“无法预约的精彩”。面对这样的课堂，这样的学生，教师的思维与语言在对话过程中呈现出一种“临场”状态，这也极为考验教师本身的素质，即深厚的文化底蕴和丰富的人生积累。可以说，《麻雀》不仅让我感受到师生对话、文本发现带来的巨大幸福，更让我懂得教师在课堂上如何满足学生的学习需要，那就是——教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。如何做到，体会有三：
1.课堂上，教师要做到满眼是学生。
2.课前认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳跃做好充分的预设。
3.课堂教学中要形成和谐的“场”效应，让学生感受语文学习的魅力。